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小学语文写话教学的实践与思考

2017-06-06 21:12 编辑:admin 来源:代写论文 浏览:
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  摘要:在小学语文课程标准里,识字、写字、阅读、写作、口语可以说是几个支柱内容,其中在写作方面,小学一至二年级侧重于写话,写话是作文创作的准确工作,对于学生产生写作兴趣具有基础建设性意义。为此,教师需要在认识到写话基本形式的前提下,进行相应教学的实践思考,从活动写话、读图写话,直到后期评价,给予相应的科学关照。 
  关键词:小学语文;写话;教学方法;积极诱导 
  在《小学语文课程标准》里提到:写话训练应当使学生写出自己心里真正想说的话、真正想象的事物,并表达出自己真实的想法,与此同时,还应当学习到词语、句子的组织技巧,以及标点符号的使用方法等,其意义非常突出。可是对于小学低年级学生而言,这些恰恰都是难点所在。关于写话教学如何突破难点,笔者认为:培养学生兴趣、加强过程积累、强化指导训练是几大要点,以这几个要点为引领,方能保证教学效果的如期达到。 
  一、写话教学要求 
  教师在具体的写话教学过程中,需要关注到学生兴趣的保持问题,充分照顾学生的自主性发挥,使其写话中蕴含的情感是充沛且自然的。一是在选择的材料上要有兴趣发挥的可能性,使学生乐于从材料出发步入创作空间中去;二是要给予学生足够的写话自主性,使学生的想法能够自由表达出来,而决非以成人思维限制学生思维;三是要让学生写话过程充满情感,表达的是真情实意,而不是矫揉造作的生硬文字堆积。 
  二、写话教学形式 
  (一)看图写话 
  在小学低年级,看图写话是一种比较常用的写作教学形式,这也是受小学低年级学生心理发展特点所决定的。首先,低年级学生在思维上更加侧重于具体的、形象化的思维,对于认知对象的直观性要求较高,因此图画的选择需要是完整的、清楚的。其次,低年级学生接触图画后的感知,要借助头脑想象来完成,常识记忆经验的补充还不是特别明显,所以图画要有很强的情境性。再次,因为学生年龄较小,注意力不能长时间集中,易受干扰,所以教师选择的图画要有明显主题,以吸引学生注意力。 
  (二)扩写续写 
  扩写续写是写话训练的另外两种重要形式,即使学生从原有的并不是非常完整的材料出发,并融入自身主观想象的部分,构建形成相对完整的段落或者篇章。在此过程中所要包含的主要步骤有下述几个:其一是仔细阅读、寻找素材;其二是发现切入点;其三是对不完整的情节做出恰当想象;其四是最后的检查和修改。 
  三、小学语文写话教学的方案思考 
  (一)注意写话的应用 
  在语文课堂活动中安排写话训练,将说话同写话进行结合,是一种教学的尝试,现举几个例子加以说明。一是在课堂上举办“我说我写”的活动,用于训练学生的说话和写话胆量,使学生在认真观察周围事物的基础上,积累说话和写话的优秀素材及良好习惯,教师可以在每个星期抽选出一些时间,展示学生活动成果,使学生体验成功乐趣。二是在课堂上举办“我玩我写”的活动,游戏对于小学生来讲,是比较受欢迎的,如果在写话的过程中,能够引入好玩的游戏进行辅助,学生一定非常热衷于投入进去,比如在写话任务完成中,在看图说话时,便可以加入说话接力竞赛的形式,在续写故事时,也可以加入你续完我再续的活动,你写第一段,我写第二段,他写第三段,看看谁编得最合理。总之,丰富的活动安排能够打破传统固化形式的制约,增加思维碰撞的可能性。 
  (二)关注阅读储备的功能 
  加强学生的兴趣阅读量,会对写话语言储备起到促进作用。为此,教师可以基于学校组织的读书活动,指导大家多阅读一些有趣、有益的读物,发现自己喜欢的句子,并尝试在平时说话和写话中融入进来。比如一年级的学生学会了拼音以后,便可以阅读一些带注音的读物等等。如果可以把教室中的图书角充分利用起来,使每名学生都从家中选择一些书来填充,并随时向所有学生开放,也不失为一种策略。总之,如果具有了足够的阅读积累,积少成多、聚沙成塔,学生在记忆能力与思维能力等诸多方面都会取得比较大的进步,真正做到厚积薄发,为接下来的复杂写话奠定语言储备基础。 
  (三)注重图文结合的选择 
  前文已经提到,写话教学大致包含两种形式,一是看图写话,二是扩写续写,这是就形式上进行的划分,而实际上,看图写话,或者说是图文结合,也可以单独成为一种写话教学的策略,它不但可以单独成为一种形式,也可以是扩写或者续写训练的辅助性方法。之所以提出这种意义,一个重要原因在于:无论是对于低年级写话还是中、高年级作文,想象的丰富、灵感的活跃,都是一项重要因素,可是在传统教学模式里面,相当一部分教师则过于关注对学生的死记硬背要求,导致学生的想象匮乏、灵感枯竭,写出来的内容或者淡而无味,或者千篇一律,效果非常不理想。为了使这种情况得到改观,教师可以采取图文结合的办法,带领学生基于实景完成想象。比如当接触到《望庐山瀑布》这首诗时,教师可以利用多媒体课件的方式,给学生提供相关的图片,让学生基于图片,完成对应的练习。如果图片选择得当,学生便会非常认真地观察:图片里面瀑布泉水的景况是什么样的,并想象自己置身于此种景色之中,会是什么样的心情、什么样的感受等。由此,学生在写话时,也就会融入更多自己的主观感受,给文句以灵魂,这对于教学效果的提升极有帮助。 
  (四)走向评价方式的改革 
  评价方式如何,会最终影响到学生的成就感与体验感。对于小学语文教师来讲,很容易产生这样的感觉:耗费很多精力所批改完成的作文,学生却对评语视而不见,采取忽略的态度,只关注自己的分数。出现这种情况的一个重要原因是:教师所做的评语,过于关注学生写得是否生动,语句是否通顺,这是一种站在高处的权威俯视,并不是平等的沟通,学生写话情感不易被调动起来,写作水平当然难以提高。而进行评价方式的改革,就是要调整这种原始做法,将学法指导、情感交流、理论教育结合起来,用更加清新的、易被学生接受的方式评价写话内容。比如有一名学生写:“我去老师那里学习钢琴,我弹得很好,受到了钢琴老师的夸奖,一天都很快乐。”教师可以对其进行生动化评价:“你钢琴弹得很好,如果有机会,可以弹给老师听一听。”这不是对写话内容的直接评价,但是却胜于直接评价。当写话本上的评价被学生看到后,他会非常高兴。总之,小学语文教师所做出的评语应当带有评价性质,但是这种评价性质不应当成为情感沟通的负担,不应当阻碍设身处地体验。评语的及时改变,会让学生写话的自信心得到增强、积极性得到提升,使每一名学生均可以畅快地表达自我。 
  写话,就是将想要说出口的话用文字方式呈现出来,口头表达不希望受到限制,写话同样不要受到限制,教师要用多种方式给学生提供充足的表达空间与表达可能,以使学生产生激情、提高兴趣,真正写心中所想,表情中之意,创作出具有生命之美的作品出来。 
  参考文献: 
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